郭颯
近年來，教育系統(tǒng)積極出臺一系列重要舉措，不斷推動鄉(xiāng)村地區(qū)兒童閱讀事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。在鄉(xiāng)村學校，雖然閱讀的硬件條件已日漸完善，但是專職管理人員不足、圖書室利用率不高、圖書無法與學生精確匹配等問題的困擾，導致很多鄉(xiāng)村學校孩子無法進行有效閱讀。此外，受經(jīng)濟條件和地理位置等綜合因素影響，部分鄉(xiāng)村孩子家庭教育薄弱，缺乏監(jiān)管與陪伴，加之互聯(lián)網(wǎng)的吸引力，讓他們的閱讀習慣難以養(yǎng)成。
安康市圖書館發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：去年市圖書館讀者借閱數(shù)量前十名中有7名是年齡在8到14歲的中小學生，2名為年齡3歲的幼兒；前十名中最高累計借閱量為一年554冊，最低一年190冊。不難看出，在城區(qū)，青少年成為閱讀的主力軍。新教育實驗發(fā)起人朱永新曾經(jīng)說過：“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史，一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。”閱讀量少，閱讀水平低下，有可能導致很多鄉(xiāng)村孩子理解能力差、知識面及視野窄、寫作表達水平低，最終的結(jié)果則是鄉(xiāng)村孩子與城區(qū)孩子的差距越來越大。
在城區(qū)，除了圖書資源、教師配備等條件相對優(yōu)越，家長的引導、孩子自主閱讀習慣的養(yǎng)成等都成為推動閱讀的有力助手。在這方面，鄉(xiāng)村學校所承載的希望顯然更多。閱讀是一個潛移默化的過程，而鄉(xiāng)村學校的學生以爺爺奶奶撫養(yǎng)的留守兒童居多，顯然在家里是不會有城里孩子那么優(yōu)渥的閱讀條件和氛圍，這部分責任理所當然地落到了學校的肩上。這就讓有志于推動校園閱讀的鄉(xiāng)村學校有了更大的使命感和更深遠的意義。相對應的是，所遇到的窘境也成為制約實現(xiàn)其美好愿景的掣肘。
閱讀習慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要長時間的積淀。推動鄉(xiāng)村孩子閱讀，也需要多方合力，建立完善的閱讀體系并進行科學的閱讀管理。針對鄉(xiāng)村孩子閱讀量少的問題不能坐等政策支持，還需建立更為完善的鄉(xiāng)村閱讀體系，尤其要采取有效措施持續(xù)保障鄉(xiāng)村地區(qū)兒童課外閱讀，讓鄉(xiāng)村學校圖書館發(fā)揮出應有價值，并合理運用新媒體手段提供更加便捷的閱讀方式，引導鄉(xiāng)村兒童從小培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣。同時要整合公益組織的力量，探索和建立能在鄉(xiāng)村生根發(fā)芽的兒童閱讀項目模式，借助智能化和信息化的技術(shù)手段，共同推進鄉(xiāng)村兒童閱讀服務的專業(yè)化和標準化。
可以憧憬的是，通過推廣閱讀，城鄉(xiāng)學生之間的溝壑不難填平。每一個鄉(xiāng)村孩子背后都系著一方廣袤的土地，推動閱讀在鄉(xiāng)村地區(qū)落地生根，有利于發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，期待鄉(xiāng)村兒童可以通過閱讀詩意棲居在這片廣袤的大地上。
